不同类型的作文培训教学心得多篇
2019-08-02    来源:    阅读:
小学阶段语文作文培训教学心得
 
一、扩大阅读,丰富知识,为学生作文创作奠定基础
为了培养学生的阅读兴趣,教师可以在班级中组织一些阅读专题或者阅读小组,还可以让学生在阅读课上交流阅读心得,互相推荐书籍。这样,学生在大量的阅读过程中,从古今中外的书籍中汲取了大量的知识材料,不仅开拓了视野,而且活跃了思维,知识丰富了,在写作的时候自然就不会感到无从下笔,为“无米之炊”而苦恼。作文加盟
二、加强思维方式训练,培养学生作文创新能力
学生写作的过程其实就是对思维的训练过程,叶圣陶老先生曾指出:“心有所思、情有所感,而后才有撰作。”可见“思”是作文的最初阶段。学生作文也是他们思维的产物,是作文能力表现的前提。因此,教师要采用合适的方式训练学生的思维,教给学生思维的方法。在训练的过程中,让学生探索以小见大,由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练,或结合课文,或结合范文,或结合学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思考。这样经过长期的训练,学生的水平有了明显的提高,思维活跃了很多,学会了运用反向思维、多向思维等,很多学生写出的文章都让教师耳目一新。《楼房高了,蓝天少了》《我与凡卡比童年》《步行街呼唤文明》等作文,充满童趣,又散发出理性思维的光芒。
三、培养学生良好的想象和联想能力
《语言新课程标准》规定:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”黑格尔也说:“最杰出的艺术本领就是想象。”学生在写作的过程中只有大胆想象,浮想联翩,才能神思飞扬,文思泉涌,写出的文章才能有个性,才能与众不同,有着自己独特的个性。
(一)教材拓展延伸,进行想象练笔
现在教材中有很多文章都给读者留下了发挥想象的空间,教师可以抓住这样的空白留笔处训练学生的想象,让学生根据文章内容,展开想象的翅膀,进行补充。例如,学习《凡卡》一课,就可以让学生展开联想和想象,根据文章内容推测凡卡的结局,并进行讨论,这样学生在交流中相互启发,拓展思路,编写了很多不同的结局。这样的练习,既能让学生深刻了解文章内容,又发展了学生的创造想象。
(二)借助插图,观察想象
小学语文教材中有很多形象生动的插图,插图能够将内容浓缩进去,是帮助学生理解课文,激发学生想象力的有利方式。如果教师在教学的过程中忽视插图,或者只是就图讲图,这样的方式使学生对内容的理解受到了限制,没有了独到深刻的理解,而且因为图画的限制,学生的想象和联想能力也会受到限制,从而使插图成为了学生想象的羁绊。因此,教师要充分引导学生展开想象和联想,根据文章内容去推想插图中没有出现的信息,将文章插图作为开启学生想象和联想的一个“跳板”为学生开辟广阔的空间。这样,既能帮助学生理解课文内容,更重要的是培养学生的观察力,发展了想象力。
四、感受生活──创新的源泉
叶圣陶语生:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章,就要丰富学生生活,让学生充分享受生活,小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成,家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的,作为教师,我们无法改变,因而我们要从学校生活上努力,丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等,他们都有话可说,有话想说,有自主写作的欲望。
五、注重能力培养,提倡多样化的评改
作文评改是作文培训中重要的一个环节,只有教师做好了评改,才能在真正意义上促进学生写作能力的提高。教师在批改学生习作的时候,可以按照学生的实际情况,从习作中选取几篇具有有特色的文章,进行讲评,使学生在教师的对比讲评中受到启发。教师可以根据学生文章的共同点进行评价,提出一些学生写作文的共同优点,揭示一些学生的共同缺点,提出总体性的修改建议。教师可以将学生习作中一些比较优秀的文章整理出来,经批改后让学生共同阅览,可以张贴到教室后边的黑板上,让学生对自己同学的文章进行赏析。教师还可以将一些具有共性问题的习作拿出来让学生共同评定,分组讨论并且给出自己的修改意见,然后教师再针对学生的修改意见进行讲评,通过“评—改—评”的循环,让学生真正评有所得。综上所述,提高学生的写作水平是值得每一个小学语文工作者深思的重要问题。作为小学语文教师,在写作教学中,我们要牢牢把握学生的年龄特点和环境限制,大胆改革,调整教法,敢于创新,又要调动学生的积极性,给学生多余的时间,让他们勤动手动脑写作,放飞思想,感悟生活。
 

当堂成文作文培训教学心得

一、利用课堂时间说话训练,促使学生养成良好的说话品质
低年级的语文课本,语言生动,图文结合,为学生练习说话提供了条件。另外教材中的“口语交际”也为学生提供了丰富的说话素材,成为了口语交际的主渠道。作为教师要充分利用教材资源,有目的,有计划地对学生进行说话训练。1.边识字边进行说话训练。识字教学在小学低年级既是重点,又是难点。为了让学生既要牢固掌握生字的读音,又要能够灵活运用在教学中。除了让学生读准字音外,还要进行说词比赛。这样学生会兴致很高涨。再掌握字音的同时,又了解了字义,丰富了词汇。在教学词的同时,还要学生练习连词成句,用词造句等。这样既增强了字音,巩固了字义,还锻炼了学生的语言表达能力。2.通过课文进行说话训练。低年级的课文,多以寓言、童话等学生喜闻乐见的故事为主。这就为学生进行说话训练开阔了广大的空间。在教学中,教师可以根据故事情节,为学生创设语境,激发学生的想象力。让学生给故事加上不同的结尾,还可以让学生进行角色表演。诗歌对于低年级的学生来说,显得枯燥无味,可以让学生按照自己的理解,变成自己的语言叙述出来。这样,既可以帮助学生记忆诗歌,又锻炼了学生的说话能力。3.课文插图也能成为学生说话训练的阵地。七八岁的孩子感性说话能力较强。课本中的插图也就成了学生感兴趣的焦点,而且低年级的课文又是图文并茂,在教学中教师要抓住这一特点,根据学生和教材的实际情况,在引导学生看图的同时,又要让学生根据看到的图画,说出自己的看法和想法。这就避免了学生不知从何说起,不知说什么的缺点,教师慢慢引导学生说话要有条理,并能运用学过的词汇把语言说得生动、具体。日积月累,说话能力也会逐步提高。说是写的基础,低年级学生要以句为主要训练目的,由于入学前学生没有接受过正规、系统的说话训练,学生中存在着说方言、口语,说话胆小,声小扭捏等问题。为了发展和推动儿童已有的生活语言,还要是儿童自由的,随意的口语向规范的语言过渡,因此在说的过程中,要引导学生养成说话声音响亮,仪态大方,语言规范,讲普通话,无不良口语的习惯,避免说口语、方言,在训练过程中,多给学生放录音,让学生感受普通话,学习普通话,练习普通话,从而纠正学生的不良发音,养成说普通话的习惯。在学生说的过程中,教师除了积极引导,鼓励优秀,制止不良说话品质外,还要给学生树立榜样,规范语言。教师的口语更要严密规范,给学生以良好的示范作用。学生说话品质的养成,必须不厌其烦,循循善诱,面向全体,以推动学生形成良好的说话品质。
二、从句向段的过渡
在抓学生良好说话品质的同时,还要着手提高学生说话、写话的质和量。首先教师要组织学生加大课外阅读量,在读书中学习作者的语言组织方式,写作方法,使说话能在潜移默化中得到提高。另外,教师在学生说话训练的时候,多采用提问的方式,加强学生说的训练,要求学生把句子说具体,生动。同时,教师应注重鼓励学生动笔,一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子,一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。练写“10句”。即“看”“、听”、“说”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例:我看见一只小鸟落在草坪上。(“看”句)李奶奶听到一阵敲门声。(“听”句)李奶奶说:“你真是个好孩子。”(“说”句)他想:我的笔哪儿去了?(“想”句)我感到很高兴。(“感”句)我在山坡上放牛。(“在”句)你是我的好朋友。(“是”句)雨伞被哥哥拿走了。(“被”句)妈妈把我的书包补好了。(“把”句)爷爷家门前有一棵大树。(“有”句)以上10句的练写,指导方法为:先认识,后仿写,再以生活为内容创写新句。训练时务必从简单到复杂,一句一句地练习到位。通过一段时间练写“10句”,优等生便可以逐步进行“连句”训练。对于基础较差的学生来说,可继续强化练句,到二年级可进入“连句”的训练比如:让学生说说自己喜欢的人、事,学生说妈妈很漂亮,老师就会问“:妈妈哪漂亮呀?怎么漂亮呀?”从而引导学生把内容说具体。其次,结合课文的学习向学生传授说话的方式和技巧,利用课文中的模式和写作方法的讲解,练习学生说整段的话,以此向学生渗透写作方法,形成口头语言向书面语言逐步转变,一点一滴积累写作技能,为以后作文打下良好的基础。
三、就地取材,创设多种话题
说话训练要坚持不懈,要渗透到教学、生活的各个环节,达到自主,自然。比如学生刚入学,就要求学生已介绍自己的方式锻炼说话。上了一节学生喜欢的课,就让学生讲一讲,学生穿了一件新衣服,也让学生谈谈心情或感受;还借助课文插图,学生喜欢的图画,动画片,喜欢的文章等进行讨论,叙说……简单地说,说话训练不要流于形态,要随时随地发现话题,展开话题,多发现,拓展学生感兴趣的话题,反手让他们会说,日积月累,学生会累积大量的作文素材。由于这些素材源于生活,学生作文时肯定有话可说,作文兴趣肯定高涨,写出的文章才会更加生动具体。童年是美好的。童年生活充满了欢乐,充满了好奇。每个孩子都有自己的快乐生活,因此教师要多留心,善于观察孩子的生活,从他们的生活挖掘学生感兴趣的话题,建立话题,从而多方面培养学生的说话能力。1.嬉戏中的素材。“玩”是人的天性,更何况是一个孩子。学生能从玩中获得智慧,形成自己独有的个性,提高自我能力。通过观察你会发现嬉戏中的孩子更加天真可爱,同学们玩耍的内容更是层出不穷。提起“玩”,学生们个个津津乐道。教师要抓住这大好时机,通过讨论课间同学们都在玩什么?你最喜欢的游戏是什么?你对同学们玩的那种游戏有看法?你又学会了什么新玩法等各种学生感兴趣的话题,让学生畅所欲言,并对学生的表达方式,叙述顺序等及时纠正和指导,这样学生就会有话可说,感觉说话课就和玩一样,对说话的兴趣也就会更加浓厚,日积月累,说话能力会逐步提高。2.活动课中的素材。低年级学生以识字为主,阅读为辅。阅读量较少,相对来说说话材料相对也少。因此,教师要组织学生参加各种课外活动。比如读书比赛,讲故事比赛等,以此来丰富课堂。这样既提高了学生的学习兴趣,又提高了说话能力。另外还要鼓励学生走出课堂,走进大自然,观察其妙的自然现象,并运用已掌握的知识,既扩大了学生视野,也巩固了知识。还积累了大量的说话素材。这样在上说话课时,学生由于眼界越来越宽,思维就会更加活跃,知识的运用也会更加灵活,说话课也会上得越来越精彩。3.生活中的素材。创作源于生活,那么学生的说话素材也要从生活中进行挖掘。因此,教师要留心观察学生,多和他们进行广泛的交流,把说话课延伸到学生的生活中去,让学生在不知不觉中就得到了说话的训练。
四、大胆让学生把要说的话写出来
说好了并不代表学生就能写好,由说到写,也有一个能力的转变过程。因此,在训练学生说的同时,要鼓励他们把想说的话写下来。从学习完了汉语拼音,就让学生利用拼音拐棍的作用,把想说的话写出来。刚开始,学生肯定存在很大困难,教师必须用激励的方式,鼓励学生去写。教师不必嫌他们写得不好,更不要怕麻烦,学生只要写出来了,就要予以肯定,并当面进行指导,逐步树立学生写作的信心,养成写作的习惯。随着识字量的增加,学生写的会更加轻松自如。内容也会逐步生动具体,写作技巧的运用会更加巧妙,写作能力明显提高。由于平时加强了低年级说写的训练,并逐步向学生渗透了写作常识和技能,加上学生的亲身实践,细水长流,积少成多,是写作成为一种习惯。到了中年级作文时,学生就会得心应手,写的文章就会生动具体,使写作文不再是让老师和学生头疼的事,学生会把写作文当成一件展现自己才华的机会。为了让学生能够轻松作文,让我们从学生一入学就系统地加强说写训练吧!为将来学生写作文打下良好的基础,奠定稳健的基石。
 

网络语言作文培训教学心得

1作文培训面临的困境
网络语言的出现,不是一种单纯的语言现象,它是社会发展的产物。首先,随着社会的发展,新事物、新概念不断产生,人们的思维结构越来越复杂、细致,这些因素都对语言词汇和语法提出了新的要求。网络给了每个人张扬个性、释放自我的独特空间。网民比较愿意故意显得另类来张扬自己的个性以引起别人的重视,因此创造出一些奇怪的词汇。网络语言也成了某些人表现其个性的标志,它的产生是与时代发展分不开的。其次,不同的社会形态、文化的联系往往推进了语言的发展,造成语言成分的相互借用,这就使词汇脱离了文字本身的意思,有时仅仅只是表示一个音节。这种现象在网络语言中尤为明显。例如:“酷”本是英语“cool”的音译,它的词义既非汉语“残酷”之意,也非英语“凉爽”之意,现在被用来形容某人有个性,与众不同。可见,网络词语的意思有时很模糊,当中学生在文章中写到“好酷”等网络词语时,也许他们自己都不知道究竟要表达什么,反正就觉得有个性吧。在电脑使用日益普及、网络影响无处不在的情况下,作为上网一族的学生,深受网络影响,认为网络语言活泼幽默,用起来非常方便也很时髦,所以在作文中出现网络语言是再正常不过的了[2]。网络语言产生后,给现代汉语的规范化带来挑战[4],给人们,特别是中学生带来了很大的负面影响。网络语言给作文培训带来了前所未有的冲击。
2如何正确面对挑战
“网络的张力让你可以理智思考,冷静应对,作文培训尤其如此。”[5]面对网络语言的挑战,笔者认为作文培训应该遵循以下原则:
2.1自律原则
民族语言体系需要大家自觉维护,一方面,媒体应提倡自律,对一些不规范的用语要慎重;应加大网络空间的文化内涵,尤其是要发扬传统文化的精髓。另一方面,学生也要自觉、自律,不盲从、不逐流,自觉学好规范的语言,用好规范的语言。
2.2扬弃原则
网络语言是汉语语言在网络环境下的一种语言变体,是汉语词汇的外围部分。当然,网络语言中的一部分词汇在经过长时间考验,被人们普遍接受后也可以进入基本词汇;而其它一些粗俗不堪的词汇,将随着社会的进步和发展,随着时间的流逝,逐渐被淘汰。在作文培训中,教师应该重视对语言动态知识更新的研究,从而能够正视而不是逃避网络语言的冲击。教师应当正确引导而不是一味批评或禁止学生使用网络语言,应当了解年轻一代的思维方式,引导学生对网络语言进行甄别,取其精华,弃其糟粕,从而丰富并完善学生的写作语言。
3作文培训中语言训练的有效途径
一篇好文章,不仅要有深刻的思想内容,而且要有准确的语言来表达。为丰富并完善学生写作语言,抵制网络语言的不良影响,教师可采取多种渠道、多种形式,对学生进行语感训练,加强学生的语言表达能力。
3.1培养学生的语感
传统汉语词汇丰富、语言精炼,并且具有音乐美。例如:《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》和《唐诗三百首》等蒙学书籍都是韵文形式,讲究平仄,琅琅上口。在教学中,可以让学生反复诵读中华经典诗文,使学生逐渐积累大量的词汇,丰富他们的语言,培养他们熟练运用语言的能力,使其写作时能够做到“言简意赅”。在平时作文培训中,应重视学生的诵读训练,定期向他们介绍一些诸如李煜的《虞美人·春花秋月何时了》、李白的《将进酒》、苏轼的《江城子·密州出猎》等“文质”俱佳的优美诗词和文章,让他们在反复诵读中仔细体会文字的意境美、音乐美,以及汉语字词运用的方法,努力培养学生的语感。“书读百遍”之后,学生会逐渐形成了正确、规范的汉语语体习惯,有效地提高语言表达能力。
3.2循序渐进地加强语言表达训练
文学理论家刘勰,在他的著作《文心雕龙》里有这样一段话:“夫人之立言,因字而生句,积句而为章,积章而成篇。篇之彪炳,章无疵也。章之明靡,句无玷也。句之清英,字不妄也。”[6]由此可见,字、词、句、段、章之间是互为联系的,而现代汉语字、词、句运用多变,结构复杂,各语言单位较之传统汉语联系更加紧密,作文培训应当重视组词、造句、写段、成章的训练。在教学中,让学生在反复诵读诗词积累词汇的基础上,先进行造句、仿句训练。如课文《从百草园到三味书屋》中关联词“不必说……也不必说……单是……”包含了很丰富的内容,教学中可要求学生从事物范围、重要程度的变化、感情色彩等不同的角度造句。教师还可以引导学生进行写段训练。段是由句过渡到篇不可缺少的环节,是重要的一级语言单位,是不容忽视的语言训练。教学中,鼓励学生对造好的句子进行扩展,在其中加入一些合适的动词、形容词,综合运用一些恰当的,诸如比喻、拟人、排比等修辞手法来丰富句子,使其扩展成语义丰富的段落。如对“不必说……也不必说……单是……”,就可以引导学生仿造,运用自己积累的词汇,将其扩展成段。最后,教师指导学生根据文章中心的需要,将写成段落合理布局,最终集结成文。通过作文语言表达的训练,可以有效提高学生的语言运用水平,提高写作能力。
 

小学阶段作文培训教学心得

小学作文怎么教?学者们从教育学或心理学等不同角度,从语文教学认知过程的各个环节、各个侧面进行研究,比较著名的有上海钱梦龙的“三主”模式(以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线),江苏李吉林的“情景教学”法等。这些教学模式各具匠心,各有特色。笔者以为,要教好小学语文,要注重以下方面:
一、研究心理,有的放矢
小学作文要教好,关键要研究学生的作文心理。如果我们的作文培训忽视对作文主体——学生的心理研究,忽视对作文主体在作文过程中微妙而复杂的心理活动过程的探索,忽视对作文主体应该具备的心理素质的研究与培养,那么,作文培训就很难收到预期的、理想的效果。作文,是学生主体心理活动的产物。学生作文时所经历的过程,是一个多维的、连续的、动态的、复杂的心理过程。语文教学现代化和课程改革的核心是以学生发展为本,我们的写作教学只有尊重学生的主体性,充分调动学生的主动性、积极性,才能取得理想的效果。所以,要促进学生作文素养的形成和发展,就必须深入研究作文主体的心理过程和发展规律。要以科学的体例、精巧的构思、详实的内容、生动的阐释,构建理想的习作课堂:①在选择作文素材时,力求普适性,简单易行,强调就地取材或当堂组织,不必做繁杂的准备工作,使其更符合教师日常作文培训和学生平时作文的需要。②对作文的各个环节都进行较为详细的指导,讲究对开头、重点、结尾、提纲、文题分别进行指导的全程性;对习作过程中的重点和难点部分,如重点段落的写作,则给予具体指点,以帮助学生突破重点,化解难点;以精美范文及明了的简评,使学生从总体上把握文章的写法,然后根据以上的指导构思自己的作文,列出作文提纲。
二、寓教于乐、边学边写
为使学生写作的内容充实,词语丰富,就要多组织丰富多彩的学生课余活动。斯霞老师就是结合阅读教材、不同季节、不同情景等进行相关活动,带领学生一边游玩,一边用学到的词语来描述所见所闻。语文教学应关注人文性,培养学生的人文精神,并关注生命体验。写作需要多读书、打基础,品德与生活、品德与社会也需要读书,同时还要全身心地读自己内心的情感。学生的生命体验,既是目的,也是手段,是写作教学必须充分关注的领域。小学生作文的要求是能写语句通顺的短文和日常需用的应用文,要训练其拿起笔来就写。写作练习的形式和内容多种多样,可以根据实际需要,写请假条、留言条、简单的书信;也可以在听比较重要的讲话或出外参观时,要求他们记一些要点或主要内容;鼓励摘录精彩的句段,以丰富语言、增长知识、启迪思维,这是写作文必备的基础;鼓励根据原文编写故事,训练学生联想,发展他们的形象思维能力;训练多写读书笔记和文章提要,让学生掌握作者写作思路,从中学习表达方法,并发展抽象思维能力。
三、情境教学,注重方法
作文培训的基本特点是培养学生运用语言文字进行表达的能力。作文是学生认识水平和文字表达能力的具体表现。指导学生学会观察生活中的人和事物,提高对周围世界的观察分析能力,显得极为重要。传统的课堂环境过于强调学习的功能,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知和写作能力的培养。要用生活的视野看待写作教学,要让课堂氛围充满生活的气息,创设生活化的课堂氛围,使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流、分享思想、表达感情、锻炼写作。例如:教室里,开辟贴近学生生活的图书角、生物角、科技角,让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生观察、学习的好伙伴,美丽的盆花、葱茏的绿叶成为学生休息的话题,让各式的航模、车模、电子作品、玩具成为学生动脑动手的实验标本,让学生在生活的情趣中学习语文。此外,课堂还可以根据季节的变换,模拟布置为“春色满园”“、夏日蛙鸣”“、硕果累累”“、雪花飞舞”、乃至“一家商场”、“一个舞台”等。而此时的老师,不再是高高在上的传道授业解惑者,而是孩子们学习的伙伴,生活的导师,写作的指导者。通过生活化的鲜明表演,不仅使学生加深了对课文内容的理解,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力、写作能力都得到很好的锻炼。情境教学法在作文写作训练方面,应该实现两个“贯穿”:第一,贯穿在整个小学作文培训序列之中,即和各学段语言交际功能和思维能力的训练重点紧密结合;第二,贯穿在作文培训的过程之中,即和命题、取材、指导、评价等各个环节紧密结合,从而培养学生创造思维能力,激发创造意识提高写作能力。
四、培养观察,活水自来
在中高年级主要采用观察作文的形式来发展儿童语言河写作功能,既顺应了儿童心理发展的一般规律,也是小学作文培训的客观需要。首先,小学作文培训不仅要教会儿童“虚构”,而且要教会他们表达真人真事和真情实感。当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制,其观察能力已经发展到一定水平时,就必须根据作文培训的性质、任务,教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象,并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。其次,中高年级的作文培训要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息,即掌握“构段”的基本思路。学生通过写观察作文能比较顺利地掌握这一基本功。

古诗词作文培训教学心得

一、研读诗词,学习修辞
诵读古诗词,不仅可使学生的情感受到熏陶,增加文化积淀,提升语文素养,而且对于学生改进作文中的语言表达方式也有很大的作用。仔细研读古诗词,我们不难发现,学生常用的修辞手法在古诗词中随处可见,而且运用得更为恰当。1.比喻:如“可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。”(白居易《暮江吟》)用“珍珠”比喻露珠,不仅形象地道出其圆润,而且写出了在新月的清辉下露珠闪烁的光泽。2.拟人:如“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”(杜甫《春望》)以花鸟拟人,感时伤别,花也溅泪,鸟也惊心,感情强烈而不浅露,内容丰富而不芜杂,千百年来脍炙人口,历久不衰。3.夸张:如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”(李白《望庐山瀑布》)壮观的瀑布从高处急冲而下,真让人怀疑这是从天上倾泻下来的银河,夸张的手法道出了庐山瀑布向下倾泻的磅礴气势,现在人们常常用这两句诗来描写瀑布的壮观景色。4.对偶:如“举头望明月,低头思故乡。“”野旷天低树,江清月近人。“”竹喧归浣女,莲动下渔舟。”5.设问:如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”“问渠哪得清如许,为有源头活水来。“”问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”在古典诗词中,修辞手法的运用是相当普遍的,除上述修辞外,还有反复、排比、互文、借代等,真可谓博大精深。只要我们潜心研读,一定会受益无穷。
二、引经据典,增强魅力
要想提升作文语言的魅力,一靠生动形象,二靠文化特色。如果语言既有形式上的生动形象,又有内容上的文化内涵,就能一下使文章变得厚重起来。因此,在作文中正确、巧妙地运用一些经典的东西,会使文章更具魅力。如在痛苦中执著,我们可以说“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”;在迷惘中追求,我们可以说“昨夜西风凋碧树。独上高楼,望尽天涯路”;豁然开朗,喜获丰收时,我们可以说“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。”又如写到春播可引用诗句“春播一粒粟,秋收万颗子”;写到萤火虫可引用诗句“轻罗小扇扑流萤”;写到荷花可引用诗句“接天连叶无穷碧,映日荷花别样红”;写到秋天的枫叶时可引用诗句“霜叶红于二月花”……如果觉得经典古诗词难以表达自己的感受,也可以适当改动,表达效果更佳:市场上看到两位妇女较劲,一学生这样表达“黑云翻墨未遮山,‘唾沫’满天落脸盘”;弟弟年龄小,却是万分“奸诈”,一学生慨叹“老妈呀老妈,您老人家真是‘不识老弟庐山真面目,只缘身在一家中’”;考试前夕,一学生这样改动李白的《静夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。考试快到了,复习不慌张!”……
三、展开想象,填补空白
诗词语言往往高度浓缩、概括,情节跨度较大,具有很强的跳跃性,这就使得诗词中存在许多“空白”。引导学生联系自己的生活实际,根据自己的理解进行合理的想象,把空白的情节补充出来,将浓缩概括的语言具体化,就是很好的练笔。《江畔独步寻花》是唐朝诗人杜甫在去黄四娘家的路上被似锦繁花深深感染后写下的诗。我们在阅读时,要充分发挥想象,展开联想,努力想象诗中的画面,还可试着用简笔画把联想到的内容描绘出来。对诗文有了充分的感悟后,我们即可以此为材料进行描绘春景的练笔。再如《悯农》一诗,教者紧抓“四海无闲田,农夫犹饿死”让学生发挥想象,进行扩写,一学生精彩描述如下:“正当农夫们将割下的稻子一捆一捆扎好时,田边出现了几个肥头大耳的大汉,他们手持皮鞭,个个气势汹汹。‘快收,快收,打晒干净后交到我们老爷那儿去,还有县老爷那也正等着呢!‘’官爷,您就发发慈悲,让我们自己也留点吧。’一位白发苍苍的老人跪地不停地作揖,‘我们也指望着这些粮食过……!’‘啪!’老者话音未落,无情的皮鞭已抽到他的身上。‘哪有这么多废话,滚一边去。’彪形大汉抬腿又是一脚。四周一片沉寂……”社会的不公、农民的疾苦及所受的残酷剥削在这种情节描写中被表达得淋漓尽致。许多古诗词内容充实,结构完整,人物个性鲜明,完全可以作为作文培训的补充。练笔时,为使学生更深刻地理解诗意,教师应将诗词的出处、背景及作者的情感详尽地介绍给学生,使学生领悟诗词内涵。总之,只要我们多读、多诵、多想、多积累古诗词,并在文章中巧妙地加以运用,就一定能使文章的意境更优美,语言更吸引人,更具文采。
 

主体性作文培训教学心得

一、主体性作文培训的内涵与特点
(1)主体性作文培训的内涵教师在课堂中要激发学生的积极性,尊重学生的主体性,指导学生做好语言和情感的积累,让学生积极、自主、创造地提高自己的写作能力,最终为学生营造一个民主、开放、自主的学习环境。进而使学生的主体功能得到更好的发挥,也使教师的主导性在课堂中更具有说服力。(2)主体性作文培训的特点作文中的主体是可以自主地驾驭自身的写作行为,同时行为的主体是有自我决定的[1]。所以,主体性作文培训具有开放性、积极性、创造性的特点,教师要意识到“提高学生的写作能力,绝不只用作文本写命题作文这一种形式”[2]。
二、作文培训现状探析
在现实的写作教学中,我们发现作文培训中主体性缺失的现象特别严重。主要有以下两个方面的表现:学生主体性的缺失和教师主导性的偏差[3]。
(一)学生主体性的缺失
学生主体性的缺失主要表现在以下几个方面:1、学生不愿写,不会写。2、学生写不好文章,认识不到作文是个性的展现[4]。3、作文的套路化,学生在老师的长期训练之下,只会写考场作文。
(二)教师主导性的偏差
一直以来,在课堂教学中,教师都占据着非常重要的地位,有时甚至是教师的“一言堂”。其次,过分注重作文模式教学而轻视学生的创造性,重作文前指导而轻视作文后评改[5]。
(三)作文培训中主体性缺失的原因
作文培训中主体性缺失是由于社会过度追求教育的功利性,重应试教育而轻视素质教育,所以缺乏教育的民主性。在教学中,一部分教师缺乏主体性教学的素质。他们的课堂是缺乏民主氛围,过分重视教师的权威和相信课本。
三、主体性作文培训方法
(一)教师方面
1、转变教育观念,全面提升自身素养教师是教育过程中的主体之一,主体性作文培训中,教师应具备扎实的有关主体性作文培训的策略和方法。2、要有丰富的的专业基础知识和一定的教研能力作为一名语文教师,不仅要有丰富的语文专业知识,而且要了解自己语文学科的发展趋势和最新的研究成果。3、善于创新,善于创设情景,善于营造课堂氛围4、在教学中要因人而异、因材施教教师要树立学生是独立的人,在主体性作文培训中,教师能在课堂中充分发挥每个学生的主动性和积极性。
(二)学生方面
1、激发写作兴趣。在主体性作文培训中激发学生写作兴趣,要在学生实际情况的基础上采用适宜学生的作文命题形式。2、培养感悟能力,明确写作意义。在作文前,让学生在思想上形成一个清楚的认识,即让学生明白为什么要写作,写作有什么样的意义。3、确立学生的写作主体地位,培养主体精神。教师在教学的过程中,鼓励学生自由作文,写学生感兴趣的作文。4、发现学生的潜能,激发创造性。主体性作文培训活动中,多设置一些活动,多贴近学生的实际,让学生自然地作文。在作文培训中培养学生的主体性具有重要的意义,学生的主体性发挥的同时,作文的主动性就会增强,作文的主动性增强了。作文培训是最能培养人的主体性的学科,理应更多的承担起培养人的主题精神的重担,因而继续探索在作文培训中培养人的主体性将是作文培训研究一个永恒的话题。
 

高考作文培训教学心得

一、要注意写作的基本表达方式
基本功差还表现在无意于标点,随手句读,很长的句子却没有标点符号。这些同学可能不知道,好的标点是文章密不可分的有机组成部分。当年刚刚建立起稿酬制度的时候,有的杂志社不想把标点计算在文章字数内,此举遭到了鲁迅先生的反对,他认为标点是表达情感的有力工具,没有标点的文章是不健全的,不能很好地表达作者的情感和态度。准确地使用标点可以让文章生色,平添许多魅力。比如他在《从百草园到三味书屋》中写寿镜吾老先生读书,就使用标点“~~~”来表达老先生读书拖长的音调,十分很形象。清晰、准确、合适的标点能起到画龙点睛的作用,成为非常有力的传达情感的工具。许多学生不注意段落的组织,常常是想起来了就换一段,这也是不好的习惯。对于一篇八百字的作文来说,三四段略有些长,但写到十几段也未免太短了些,最好应该控制在五段到八段之间。这里需要向大家提醒的是独立段的作用。我们在做记叙文阅读的时候经常会遇到对于独立段的考察,把一句话独立出来另成一段,其目的就是要让读者注意到这句话,好给读者一个清晰的印象,以此来强调意欲表达的情感或者强调某个情节。学生应该学会使用独立段来摆明主题,让阅卷教师及时看到,提高自己得分的几率。
二、要学会“以小见大”
所谓“以小见大”就是从小处落笔,大处着眼,通过小的事件和角度来反应大的主题。这种手法常常通过日常平凡的小事小细节和有关细节材料的叙述描写,加以适当的抒情和议论,来阐明大的道理,揭示深刻的社会意义。许多学生不会写记叙文,就是因为觉得自己没有经历过大的社会事件,也没有什么波涛起伏的人生经历,总感觉没有什么可写的,而且,高考题往往和社会时事相联系,也不容易从生活中取材。其实,写作的根本原则应该是抒发真情,而许多小事件往往能够体现最真实的情感,毕竟经历大事件的人是少数。比如,有一年的高考题出的是改革三十年。这是个大题目,可以说的内容也很多,却很不容易写好。其中有一位考生就写得非常好。写他写到,有一次放假回家,爸爸在客厅看电视,和他说起来原来家里看过的十四吋的黑白电视机,后来换成十七的,又换成彩色的,一直说到如今的五十四吋液晶壁挂电视,于是作者感到很自豪。去厨房帮妈妈干活,妈妈和他说起了从前的伙食,也是一步步讲过来。饭做好了,他去卧室叫姐姐,姐姐正在上网,于是说起以前的娱乐。这个作文写起来很轻松,取材也很方便,内容也集中,却通过一家人近三十年的生活变化反映了中国改革开放以来所获得的巨大成就。这就是很经典的“以小见大”的写法,这种写法入口小,却是滴水映日,通过家庭所获得的好处体现了改革惠及万民的积极意义。
三、要学会铺陈渲染和点面结合
八百字的作文虽然短,可是也要注意有铺陈渲染和点面结合。如果平铺直叙,毫无波澜,也会索然无味,味同嚼蜡。俗话说,文似看山不喜平,虽然我们不能要求学生在短短的八百字内设置多么曲折的情节,但我们也应该懂得铺陈和渲染,使文章读起来更加有趣。这一点可以通过侧面烘托和环境渲染的手法来实现。侧面烘托就是通过对其他人物和事件的叙述、描写来渲染气氛,烘托主要人物。侧面烘托是用事物来衬托人物,或用景物来烘托人物。在高考作文《西游记》中,作者先写了花果山的美好景色,为猴王的出世铺垫了美丽的自然背景。环境渲染是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。通过环境描写可以交代文章的时代背景,还可以渲染气氛,为塑造人物性格做准备,突出人物的心情,推动情节的发展。但是,运用环境描写要注意的是,不能漫无目地随性而写。有的学生写的文章看似很华丽,但是没有考虑到此次景物描写对于塑造人物揭示主题的作用,写出来的景物甚至都脱离了故事的即设情景。除此之外,用景物描写来渲染气氛就要具体生动,细腻可感。好的景物描写总是能够给人身临其境之感,作者通过多个角度的描写,让你看到他所看到的,听到他所听到的,闻到他所闻到的,感知到他所感知的。好的描写总是通过视觉、听觉、嗅觉、触觉,甚至是作者的心理感受来传达人物的真实感受,这需要写作者有细腻的观察力和丰富的想象力,才能够把读者带到文中的情景中,最终达到以情动人的目的。
 
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